A característica mais essencial da psicologia cognitiva é que ela recupera os processos mentais. A etapa da psicologia comportamental para a psicologia cognitiva é consumada com o Processamento de Informação.
No quadro da Psicologia da Educação, esta nova abordagem não satisfaz plenamente: uma vez que não se descola dos princípios mecanicistas e associacionistas.
O Constructuvism parte desses princípios. O aluno passa a ser o protagonista da aprendizagem, construindo ativamente os conteúdos, relacionando as novas informações com as de sua memória, e o professor facilita e promove a aprendizagem..
Para Kant, o conhecimento não é totalmente inato nem totalmente empírico, mas é construído pelo homem a partir dos dados fornecidos pela experiência, organizando-o em esquemas por meio da aplicação de regras universais..
Kant pode ser considerado o antecedente do construtivismo e do conceito de esquema.
Na psicologia científica, as raízes são a psicologia da Gestalt, Piaget e Vygotsky. Uma característica do construtivismo é que a compreensão e construção do conhecimento é mais importante do que sua mera acumulação.
Uma das raízes importantes do construtivismo foi a psicologia da Gestalt. Foi desenvolvido na Alemanha no início dos anos s. XX de Wertheimer, Köhler e Kofka.
Os Gestaltistas concordavam com o estudo da consciência, mas discordavam sobre a maneira de estudá-la. Os estruturalistas estão interessados na análise da consciência para descobrir seus elementos elementares. Gestaltistas pensam que as experiências são estudadas como um todo, como são apresentadas na realidade, ao invés de decompor-se, em uma soma de partes elementares..
Embora estivessem principalmente interessados no assunto da percepção, eles também estavam preocupados em aprender e pensar. Sua principal contribuição para a explicação da aprendizagem é a experiência de insight.
Segundo os gestaltistas, aprendemos quando entendemos, quando temos um insight da situação, ou o que é igual, quando todos os elementos dessa situação são apresentados em seus relacionamentos mútuos. O conceito de insight foi desenvolvido por Köhler.
Um insight é uma reorganização do campo perceptivo, o que implica a percepção dos estímulos e a percepção de suas relações mútuas, ou seja, o surgimento de uma Gestalt.
Nessa perspectiva, aprender consiste em aprender a perceber os elementos estimuladores e descobrir sua organização e estrutura. O conhecimento não é gerado por uma adição ou associação de elementos, mas por uma reestruturação deles que lhes dá um significado unitário e significativo..
A aprendizagem ocorre quando entendemos, portanto, a compreensão tem precedência sobre o acúmulo de conhecimento.
Devido à sua contradição com o behaviorismo, a princípio seus trabalhos eram pouco conhecidos, mas quando o behaviorismo caiu, Piaget foi "descoberto". Alguns dos aspectos interessantes do trabalho de Piaget são seu modelo de explicação de como os seres humanos obtêm conhecimento do mundo ao seu redor e seu modelo de desenvolvimento intelectual em estágios ou estágios..
Para Piaget, a mente não é um papel em branco (empiristas), nem é o conhecimento que nos é dado inato (racionalistas). Na mesma linha do que Kant propôs, Piaget pensa que o conhecimento é construído pelo homem como resultado da interação entre a pessoa e o ambiente..
As pessoas, desde o nascimento, desenvolvem nossas capacidades e organizam nossos processos de pensamento em estruturas psicológicas para se adaptar continuamente, cada vez melhor, ao nosso ambiente: o objetivo do desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem é a adaptação.
Mas as pessoas em sua interação com o meio ambiente estão sujeitas a desequilíbrios (ou conflitos cognitivos) que tendem a compensar com suas ações. O ser humano, então, é um ser ativo que se adapta ao meio ambiente por meio de processos de equilíbrio. O equilíbrio é alcançado pelos organismos como resultado de dois processos básicos de adaptação: assimilação e acomodação.
A assimilação Consiste na incorporação de elementos externos às estruturas do organismo. No nível cognitivo, consiste em incorporar informações do meio ambiente em nossas estruturas ou esquemas. Uma condição necessária para a assimilação é a existência de uma estrutura interna na qual as novas informações possam ser baseadas ou relacionadas..
Alojamento É o processo de ajuste ou modificação das estruturas internas, das estruturas assimiladoras, às características particulares dos elementos que são assimilados. Quando as estruturas internas não são adequadas para incorporar novas informações, o processo de acomodação entra em ação. Nesse processo, complementar ao anterior, nossos esquemas ou estruturas cognitivas se adaptam às características do novo conhecimento ou informação do mundo exterior para possibilitar sua assimilação..
A ideia de esquema é central para Piaget. Os esquemas são as estruturas básicas para a construção do conhecimento. São sistemas organizados de pensamento que nos permitem representar mentalmente os objetos e ações do nosso mundo externo e servem como referência para a aquisição de conhecimentos e para guiar o nosso comportamento..
Os esquemas não são estáticos, mas estão em contínua modificação como consequência dos processos de assimilação e acomodação..
Para Piaget, a aquisição de conhecimento, a aprendizagem, é um processo construtivo que ocorre como resultado dos processos de assimilação e acomodação realizados pelo indivíduo para relacionar e enquadrar os novos conteúdos em suas estruturas de conhecimento..
A capacidade de incorporar conhecimentos ou de aprender dependerá, principalmente, do nível de seu desenvolvimento cognitivo e do número e organização de seus esquemas..
Para Piaget, a atividade e o desenvolvimento da criança ocorrem no nível individual. Para Vygotsky, o desenvolvimento da criança depende, mais do que de si mesmo, das pessoas ao seu redor.
As ideias de Vygotsky baseiam-se em duas premissas básicas: primeiro, que as relações sociais no ambiente cultural determinam a estrutura psicológica e o desenvolvimento do indivíduo..
Em segundo lugar, essa instrução deve preceder o desenvolvimento, uma vez que as funções mentais aparecem primeiro no plano social, entre os indivíduos, e depois são internalizadas e podem ser desempenhadas por um só. A partir dessas duas premissas são derivados alguns princípios que encontramos na teoria de Vygotsky:
• Que o desenvolvimento e a aprendizagem pressupõem um contexto social e um processo de interação. Todas as funções psicológicas têm sua origem em uma estrutura interpessoal.
• O desenvolvimento consiste em um processo de internalização por meio do qual a criança reconstrói internamente qualquer operação externa. Os processos psicológicos surgem primeiro no plano interpessoal e depois, por meio da internalização, alcançam o plano intrapessoal.
• A aprendizagem vai de fora para dentro do aluno. Esse princípio é chamado de lei da dupla formação: no desenvolvimento cultural da criança, toda função aparece duas vezes: primeiro, entre as pessoas e depois dentro da criança..
• O desenvolvimento e a aprendizagem são interdependentes, embora a aprendizagem preceda o desenvolvimento.
Vygotsky sugere que a instrução deve ocorrer na zona de desenvolvimento proximal. Distinga três níveis de conhecimento. A zona de desenvolvimento real ou efetivo, que representa a mediação social já internalizada pelo sujeito, que o indivíduo faz de forma autônoma, sem a ajuda ou mediação de outrem. A zona de desenvolvimento potencial, que representa o que o indivíduo é capaz de fazer com a ajuda de outras pessoas, e a zona de desenvolvimento proximal, que representa a diferença entre o desenvolvimento real do indivíduo e o desenvolvimento potencial.
A aprendizagem deve se concentrar na zona de desenvolvimento proximal, onde ocorre o conhecimento e o desenvolvimento de habilidades que ainda não foram dominadas, mas podem ser facilmente dominadas com instrução, interação e as ajudas necessárias..
Bruner, com raízes Gestalt, afirma que o objetivo final do ensino é fazer com que o aluno adquira uma compreensão geral da estrutura de uma área do conhecimento..
Eles são os seguintes: motivação, estrutura, sequência e reforço.
Primeiro Princípio: Motivação
É a condição que predispõe o aluno à aprendizagem e seu interesse só é mantido quando existe uma motivação intrínseca. Os motivos que levam a criança a aprender, principalmente nos anos pré-escolares, são os seguintes:
para. O instinto inato de curiosidade. Funciona automaticamente desde o nascimento.
b. Precisa desenvolver suas habilidades. As crianças mostram interesse em atividades nas quais se sentem capazes ou são bem-sucedidas. Robert White já destacou que um dos principais motivos do ser humano é o desejo pessoal de controlar o próprio ambiente, e chamou isso de motivação para a competição. A competição permite que as pessoas vivam de forma independente. Kagan diz que é possível observar em crianças a partir dos 9 meses o sorriso da professora, que aparece quando elas completam uma tarefa, o que pressupõe um sentimento interno de orgulho por tê-la concluído..
c. Reciprocidade. É também uma motivação determinada geneticamente. Supõe a necessidade de trabalhar cooperativamente com seus pares.
Segundo princípio: a estrutura
O objetivo final no ensino de conteúdo é que o aluno entenda sua estrutura fundamental: entendê-la de tal forma que possamos relacionar outras coisas a eles de forma significativa.
O conhecimento deve ser estruturado de forma otimizada para que possa ser transmitido aos alunos de forma simples e compreensível. A estrutura de qualquer matéria é formada por informações essenciais, por conceitos fundamentais relacionados entre si..
Para Bruner a aquisição da estrutura deve ser o principal objetivo do ensino porque:
1) torna a aprendizagem mais acessível, fornecendo aos alunos uma visão geral,
2) apresentar ideias de forma simplificada e estruturada torna a retenção mais fácil e duradoura,
3) possibilita uma transferência adequada e efetiva, sendo possível o estabelecimento de relações significativas com outros conteúdos, e
4) é um requisito para ser capaz de aplicar o conhecimento à resolução de problemas.
Terceiro Princípio: Organização e Sequência dos conteúdos
O conhecimento deve ser organizado e apresentado de forma consistente com o modo de representação que cada aluno possui em um determinado momento..
O desenvolvimento cognitivo segundo Bruner passa por três fases: enativo, icônico e simbólico. No estágio de atuação, o conhecimento é representado em ações. Essa representação é a única que ocorre em crianças pequenas e corresponde ao estágio sensório-motor de Piaget..
O estágio icônico ou figurativo surge quando a criança consegue imaginar objetos sem ter que agir sobre eles: ela consegue substituir a ação por uma imagem ou um esquema espacial. Embora se limite ao campo perceptivo, já é uma forma de representar informações e facilitar a execução de determinadas tarefas. Corresponde à fase pré-operacional de Piaget.
O estágio simbólico surge quando a criança é capaz de expressar suas experiências em termos linguísticos. Corresponde ao pensamento de Piaget sobre operações concretas e operações formais.
Para Bruner, a melhor forma de apresentar os conteúdos aos alunos consiste numa sequência que começa com uma representação enativa, continua com uma representação icónica e termina com uma representação simbólica. Essas três formas de representação são paralelas.
Bruner também defende o currículo em espiral. Em vez do currículo linear, onde os alunos progridem de forma fechada até atingirem os objetivos de uma disciplina, ele recomenda um ensino em espiral onde os alunos, à medida que avançam nos níveis educacionais, retornam a temas já conhecidos para expandir seus conhecimentos.
O ensino deve buscar que o aluno adquira em primeiro lugar o núcleo mais elementar e básico de uma disciplina, sua estrutura fundamental, e deve retornar a ela repetidamente.
Na base dessa abordagem do currículo em espiral está o princípio de que qualquer conteúdo pode ser ensinado e aprendido pela criança em qualquer idade e nível educacional..
Tudo é um problema de conversão: basta converter ou traduzir ideias abstratas em uma forma intuitiva ou figurativa, que estão ao alcance do nível de desenvolvimento cognitivo do aluno para que possam ser compreendidas. Essa ideia de ordem cíclica no ensino já era defendida por Comenius, que defendia que em cada uma das etapas do ensino não são ministrados conteúdos diferentes, mas iguais, embora de formas diferentes..
Mas pode ser assim? Ausubel diz que em geral é preferível restringir o conteúdo do currículo da escola primária a conteúdos para os quais o aluno mostra uma disposição adequada, mesmo que ele possa intuitivamente aprender materiais mais difíceis.
Por outro lado, Bruner também defende a aprendizagem por descoberta, o que implica que a aprendizagem deve ser indutiva, ou seja, deve partir de dados, fatos e situações particulares, experimentando e testando hipóteses. Os alunos devem ser encorajados a serem aqueles, por meio da descoberta guiada, que descobrem a estrutura da disciplina.
Quarto Princípio: Reforço
Para Bruner, a aprendizagem é favorecida por meio de reforço: o feedback é necessário para dominar um problema.
Bruner defende a aprendizagem por descoberta, embora admita que a aprendizagem mecânica às vezes é apropriada. Ex: tabuada de multiplicação. O ensino deve buscar uma aprendizagem significativa, que se consegue estabelecendo as condições necessárias para que ocorra a aprendizagem por descoberta. Bruner insiste: que os alunos devem aprender a descobrir.
Os antecedentes da aprendizagem pela descoberta: encontram-se no movimento de educação progressiva, que preconizava uma forma de ensino em que o centro da situação educacional é o aluno e concebia a educação como um processo onde o aluno aprende a aprender, a investigar, a descobrir.
Daí a ideia de ensino pela ação defendida por Dewey. Anderson e Faust dizem que a aprendizagem por descoberta é uma forma de ensino em que não é comunicado ao aluno o conceito ou princípio a ser aprendido, mas espera-se que induza ou descubra o princípio a partir de uma série de exemplos.
A única condição necessária para que a lição de descoberta seja bem-sucedida é que o aluno seja realmente capaz de descobrir por si mesmo o princípio proposto. Se você não conseguir descobrir esse princípio, é improvável que desenvolva suas próprias habilidades de resolução de problemas que poderá aplicar posteriormente para descobrir um novo princípio..
Bergan e Dunn criaram uma sequência de etapas que o professor da sala de aula deve seguir ao projetar a aprendizagem de seus alunos por meio da aprendizagem por descoberta:
• Em primeiro lugar, a situação de aprendizagem deve ser organizada de forma que o aluno seja colocado com uma série de perguntas intrigantes ou um problema a ser resolvido. A condição é que o princípio a ser descoberto seja acessível ao aluno.
• Em segundo lugar, o professor deve ajudar e dirigir o processo de descoberta: descoberta guiada ou dirigida..
• Terceiro, o professor deve oferecer feedback para que o aluno saiba quando o conceito foi adquirido..
• E, por fim, a partir dos acertos obtidos pelo aluno, o professor deve auxiliá-lo no enfrentamento de outros problemas que possibilitem sua aquisição de conhecimentos e desenvolva sua capacidade de descoberta..
Uma característica essencial na aprendizagem por descoberta é o uso da indução: consiste em propor exemplos particulares para que o aluno, a partir deles, possa induzir o princípio geral em que se inserem. Mas o aluno também pode partir de uma generalização. Ou seja, é provável que vários processos diferentes estejam envolvidos na descoberta..
As vantagens da aprendizagem por descoberta são que os alunos se tornam autônomos na aprendizagem e na compreensão, ensina o aluno a aprender a aprender, motiva os alunos e fortalece o autoconceito e a responsabilidade dos alunos..
As desvantagens são que é incerto e ineficaz em comparação com o ensino expositivo, o professor assume um papel não natural ao esconder informações de alguns alunos que chegam a noções errôneas que mais tarde terão que ser desaprendidas, precisa de um planejamento e estruturação muito cuidadosos, é um tipo de ensino-aprendizagem difícil de realizar com muitos alunos, não é eficaz com alunos lentos e requer muitos materiais.
É a teoria mais proeminente no campo da aprendizagem e do ensino em sala de aula. Concentra sua atenção em aprender as informações verbais apresentadas nos textos impressos usados na escola.
A ideia chave é a aprendizagem significativa, que ocorre quando o aluno relaciona as novas informações com seus conhecimentos prévios armazenados em sua estrutura cognitiva. Assim como Bruner, ele acredita que o objetivo do aprendizado é entender a estrutura de uma área do conhecimento.
Porém, em comparação com Bruner, que defende a aprendizagem pela descoberta que avança indutivamente, A u s u b e l defende a aprendizagem pela recepção, que avança dedutivamente, do geral ao particular..
Para Ausubel, toda a aprendizagem que ocorre na sala de aula pode ser localizada ao longo de duas dimensões independentes: aprendizagem por recepção versus aprendizagem por descoberta e aprendizagem por repetição ou mecânica versus aprendizagem significativa..
A aprendizagem por recepção ocorre quando o conteúdo principal da tarefa de aprendizagem é apresentado (ou explicado) ao aluno em sua forma final e ele só precisa incorporá-lo, relacionando-o de forma ativa e significativa com os aspectos mais relevantes de sua estrutura cognitiva..
A aprendizagem por descoberta ocorre quando o conteúdo principal da tarefa de aprendizagem não é oferecido ao aluno, mas deve ser descoberto de forma independente pelo aluno antes que possa ser assimilado de forma significativa em sua estrutura cognitiva.
A aprendizagem por repetição é mecânica ou mecânica e ocorre quando a aprendizagem consiste em associações puramente arbitrárias. A aprendizagem significativa ocorre quando o conteúdo da aprendizagem está relacionado de forma não arbitrária (não ao pé da letra), mas de forma substancial com o conhecimento prévio que você já possui.
Para Ausubel, é frequente o erro de considerar que a aprendizagem por recepção é repetitiva e a aprendizagem por descoberta significativa. Tanto a aprendizagem por recepção quanto a aprendizagem por descoberta podem ser repetitivas ou significativas, pois se o resultado é uma ou outra depende das condições em que ocorre a aprendizagem e de como é realizada..
Para Ausubel el aprendizaje que se debe perseguir en el aula debe ser el aprendizaje significativo por recepción, cuya esencia consiste en que las ideas expresadas simbólicamente no sean relacionadas de modo arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno já sabe.
A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno se relaciona substancialmente e integra o novo conteúdo ou materiais que aprende com o conhecimento que possui anteriormente. No entanto, para certos tipos de aprendizagem, a aprendizagem por repetição e descoberta pode ser desejável. Ex: aprender vocabulário, língua estrangeira ...
Se a aprendizagem significativa ocorre quando o aluno relaciona o novo conteúdo com o que ele possui anteriormente, duas condições principais são necessárias.
Em primeiro lugar, uma atitude favorável do aluno em relação à aprendizagem significativa: relacionar o novo conteúdo com o conhecimento de sua estrutura cognitiva.
Em segundo lugar, que a tarefa é potencialmente significativa: que os conteúdos sejam relacionáveis, que sejam apresentados de uma forma que pode ser relacionada ao conhecimento anterior. Isso depende da natureza do material ou conteúdo a ser aprendido. Não pode ser arbitrário ou vago, deve ter uma estrutura lógica. Depende também da estrutura cognitiva do aluno, ou seja, dos conhecimentos prévios que possui e de como estão organizados em sua memória..
Estrutura cognitiva
A estrutura cognitiva é a peça-chave, pois a aprendizagem consiste em assimilar conhecimentos e essa assimilação é o resultado da interação que ocorre quando o aluno relaciona as novas informações com as ideias pertinentes que já possui. Ausubel afirma que de todos os fatores que influenciam a aprendizagem, o mais importante é o que o aluno já conhece; descubra isso e aprenda a si mesmo de acordo.
Descobrir o que você já sabe significa identificar aqueles elementos que existem no repertório de conhecimentos do aluno que são relevantes para o que esperamos ensinar. Esses elementos ele chama de inclusores.
A estrutura cognitiva consiste no conhecimento que um aluno possui e como estão organizados em sua memória.
Ele destaca três variáveis importantes na estrutura cognitiva:
1) disponibilidade de ideias de ancoragem relevantes, relacionadas ao conteúdo a ser aprendido. Este conhecimento deve ser caracterizado por possuir um nível adequado de generalidade e abrangência;
2) discriminabilidade das referidas ideias de consolidação de outros conceitos e princípios semelhantes, de modo a evitar confusão, e
3) estabilidade e clareza das ideias de consolidação.
Organizadores anteriores
Quando não há ideias de consolidação na estrutura cognitiva, deve-se recorrer aos organizadores anteriores, caso contrário, apenas a aprendizagem por repetição seria possível. Os pré-organizadores são materiais introdutórios, apropriadamente relevantes e inclusivos, que são apresentados antes das disciplinas ou conteúdos de aprendizagem para que possam ser integrados na estrutura cognitiva.
São conceitos com maior nível de abstração, generalidade e abrangência do que o novo material a ser aprendido. Sua presença é essencial quando o material a ser aprendido é desconhecido do aluno ou contém alguma dificuldade.
Ausubel diz que os organizadores cumprem as seguintes funções: fornecer um suporte, uma ideia ou algumas ideias de consolidação com as quais o novo material possa ser relacionado e integrado; servir como ponte cognitiva para relacionar facilmente o que o aluno já sabe e o que ele precisa saber; facilitar uma atitude favorável em relação à aprendizagem significativa e facilitar a discriminação.
Ausubel distingue três tipos básicos de aprendizagem significativa. O aprendizado de representação consiste em aprender o significado dos símbolos, geralmente palavras, ou o que eles representam. É o tipo de aprendizagem mais básico, é necessário para outras aprendizagens e é o mais próximo da aprendizagem de repetição.
A aprendizagem de conceitos consiste em abstrair as características ou atributos essenciais e comuns de uma determinada categoria de objetos. Existem duas maneiras. Por um lado, formação de conceitos, os conceitos são obtidos a partir da experiência direta com objetos, fatos ou situações. Ocorre principalmente em crianças pequenas.
De outro, a assimilação de conceitos, que são adquiridos a partir de definições ou textos nos quais estão implícitos. É o caminho dominante desde a escola primária, adolescência e idade adulta.
A aprendizagem de proposições consiste em aprender o significado das ideias expressas por um conjunto de palavras (proposições ou frases) e requer previamente o conhecimento dos conceitos nelas implícitos..
As formas de aprendizagem significativa referem-se à maneira como o novo conteúdo ou informação é vinculado ou fortalecido com as ideias pertinentes e pré-existentes de sua estrutura cognitiva. Segundo Ausubel, existem três formas diferentes: subordinada ou inclusiva; superordenado e combinatório.
A aprendizagem é subordinada quando o conteúdo aprendido está vinculado ou incorporado a um conceito ou a uma ideia mais ampla e geral preexistente na estrutura cognitiva.
Essa forma de aprendizagem se divide em duas outras. É derivado se a nova informação for entendida ou incorporada como um exemplo específico da informação que o sujeito já possui. E é correlativo se a nova informação está vinculada como extensão, modificação ou limitação do conhecimento que o aluno já possuía..
A aprendizagem é superordenada quando a nova informação é ligada como uma ideia ou um conceito que engloba e engloba as ideias anteriores que o aluno tem. Ex: a criança pode conhecer cores diferentes e posteriormente aprender o conceito de cor. E a aprendizagem é combinatória quando as novas informações estão relacionadas às ideias que o aluno possui anteriormente; mas sem estar vinculado de forma subordinada ou superordenada. A maior parte da aprendizagem que ocorre em sala de aula é a aprendizagem combinatória.
A maior parte da aprendizagem significativa consiste na assimilação de novos conteúdos. Depende de conceitos subordinados e superordenados..
Ausubel diz que existem duas maneiras de acessar conceitos: treinamento e assimilação. Durante a educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental, os conceitos são adquiridos por meio da formação de conceitos: abstraindo características comuns de experiências particulares.
É um tipo de aprendizagem indutiva, por descoberta, na qual intervêm processos psicológicos: discriminação, abstração, diferenciação, geração e teste de hipóteses e generalização. Posteriormente, desde os primeiros anos, os conceitos são obtidos principalmente por assimilação: por meio de definições ou textos, onde a informação está implícita.
Ausubel afirma que dois princípios estão envolvidos na assimilação e organização do conhecimento na estrutura cognitiva do aprendiz: a diferenciação progressiva e a reconciliação integrativa..
O princípio da diferenciação progressiva refere-se ao fato de que à medida que ocorre a aprendizagem subordinada, a estrutura cognitiva é modificada e hierarquicamente organizada e, com isso, os conceitos inclusivos se desenvolvem e se tornam cada vez mais diferenciados..
O princípio da reconciliação integrativa postula que à medida que ocorre a aprendizagem superordenada ou combinatória, a estrutura cognitiva é modificada, o que permite estabelecer novas relações e uma nova organização entre ideias ou conceitos e, com isso, o surgimento de novos significados. A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel não foi criticada. É o mais completo.
Novack fala sobre os benefícios da aprendizagem significativa:
Beltrán: características da aprendizagem significativa: o que é aprendizagem cognitiva, o que é aprendizagem mediada socialmente e o que é aprendizagem ativa.
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