Para aprender, duas condições são necessárias: querer, que é um problema de motivação, que é especificado em motivos, atribuições causais, expectativas, autopreenchimento e atitudes e interesses, e poder, que é um problema de capacidade, que é especificado em conhecimento prévio, em inteligência e estilo cognitivo.
As estratégias de aprendizagem podem ser entendidas a partir de duas perspectivas distintas: como fator necessário para a aprendizagem ou como resultado dela. Neste segundo encontramos as estratégias cognitivas em Gagné como um dos resultados da aprendizagem, como habilidades aprendidas que permitem ao aluno controlar seus próprios processos de aprendizagem, retenção e pensamento, e delas deriva que o aluno aprende a pensar.
A aprendizagem é um processo complexo que requer uma sucessão de fases, a ativação de certos processos mentais e o desempenho de certas atividades. Gagné destaca que cada uma das fases de aprendizagem está associada a um ou mais processos internos e que esses processos podem ser influenciados por determinados eventos.
A aprendizagem requer a ativação de determinados processos (atenção, codificação, retenção ...) e ao mesmo tempo a utilização de estratégias para garantir a sua eficácia. Para colocar as estratégias em prática, podemos nos ajudar com algumas técnicas.
Beltrán sintetiza as definições, que entende como atividades ou operações mentais utilizadas para facilitar a aquisição de conhecimento, apontando algumas características: 1) é um tipo de atividade intencional ou proposital que implica um plano de ação orientado para um objetivo, 2) É é uma atividade deliberada e conscientemente planejada, 3) Envolve algum tipo de seleção entre diferentes opções, a fim de garantir a eficiência da execução da tarefa.
Beltrán também distingue entre processo, estratégia e técnicas. O processo é usado para designar as operações mentais envolvidas no ato de aprender (atenção, compreensão ...) sem as quais nenhuma aprendizagem pode ocorrer. São atividades secretas, pouco visíveis e difíceis de manipular.
Estratégias são operações através das quais se realizam processos, o que dá origem a diferentes estratégias, mais ou menos eficazes, para ativar esses processos. Ex: a retenção é melhor alcançada por meio da estratégia organizacional. As técnicas são os procedimentos para realizar as estratégias: sublinhar, resumir ... As estratégias estão ao serviço dos processos e as técnicas estão ao serviço das estratégias. Para Schmeck e Shunck, as estratégias são procedimentos ou planos e as técnicas são procedimentos específicos..
Outros autores fazem distinção entre habilidades e estratégias. Segundo Gagné, as habilidades intelectuais são as capacidades que tornam o homem competente para interagir com seu meio por meio de representações simbólicas, e ele distingue quatro tipos de habilidades intelectuais: discriminações, conceitos, regras e regras de ordem superior, hierarquizadas da menor à maior complexidade..
Estratégias cognitivas são capacidades que o aluno utiliza para controlar e governar os processos envolvidos na aprendizagem. Ex: quando entender um texto selecionamos as informações relevantes. Habilidades, portanto, devem ser entendidas como capacidades para realizar tarefas.
As competências são condições necessárias para a aprendizagem e referem-se às diferentes capacidades que constituem a inteligência e são o resultado da vontade ou capacidade que os indivíduos demonstram para fazer algo, enquanto as estratégias visam o desenvolvimento de competências.
Dansereau os classifica de acordo com três dimensões: geral-específica, alogarítmica-heurística e primária-suporte, esta última dando origem a dois grupos. Por um lado, as estratégias primárias, que atuam sobre o material a ser aprendido e se referem a processos de compreensão, retenção, recuperação e uso do material..
De outro, as estratégias de apoio, que afetam o aluno a manter o tom cognitivo adequado para a aprendizagem e se referem ao planejamento, concentração e controle do comportamento.
Weinstein e Mayer propuseram uma classificação que foi a mais aceita. As estratégias de repetição consistem na repetição ativa do material a ser aprendido.
As estratégias organizacionais consistem em estruturar o material a ser aprendido: resumir, dividir, mapas conceituais ... permitem tornar o material um todo coerente e organizado.
As estratégias de elaboração consistem em estabelecer conexões ou integrar os novos conteúdos que se aprendem com as informações que já temos na memória: parafraseando, inventando analogias ou algum método mnemônico.
As estratégias de controle da compreensão têm o objetivo de conscientizar o aluno do curso de sua aprendizagem, para que avalie a eficácia das estratégias utilizadas, corrija o que for necessário e direcione o comportamento aos objetivos desejados: planejar, definir objetivos, formular questões ... E as estratégias afetivas visam estabelecer e manter a motivação, concentrar e manter a atenção, reduzir a ansiedade e controlar o tempo de forma eficaz.
Beltrán divide as estratégias levando em consideração dois critérios: sua natureza e sua função. Tendo em conta a sua natureza, distingue duas estratégias: metacognitiva e de suporte; e de acordo com sua função, eles podem ser classificados em tantos grupos quanto processos envolvidos na aprendizagem.
Tendo em conta estes critérios, classifica-os em 4. As estratégias de apoio estão ao serviço da sensibilização do aluno para as tarefas de aprendizagem e proporcionam as condições mínimas para que ocorra uma aprendizagem significativa..
Essa consciência tem três áreas: motivação, atitudes e afeto. As estratégias de processamento estão a serviço da codificação, retenção e reprodução dos materiais informativos. São estratégias de seleção, organização e preparação. As estratégias de personalização estão relacionadas à criatividade, pensamento crítico, recuperação e transferência. Estratégias: criatividade, pensamento crítico, recuperação e transferência.
E as estratégias metacognitivas planejam e supervisionam a ação das estratégias cognitivas e têm uma função dupla: conhecimento e controle. São planejamento, autorregulação e controle e estratégias de avaliação.
Assim, as estratégias são atividades intencionais, deliberadas e conscientemente planejadas, destinadas a controlar e reger os processos envolvidos na aprendizagem de forma a garantir a eficiência na execução das tarefas..
O processo de construção do conhecimento consiste em relacionar as novas informações com os conhecimentos prévios armazenados na estrutura cognitiva. Para alcançar uma aprendizagem eficaz, o aluno deve ser capaz de separar as informações relevantes das irrelevantes.
Este é o primeiro passo em qualquer processo de aquisição de conhecimento: a seleção de informações ou dados relevantes a fim de simplificar e reduzir seu comprimento para que possam ser processados com mais facilidade e profundidade. As técnicas de seleção mais comuns são mostradas abaixo.
SUBLINHADO
Consiste em destacar, dentro de um texto, as ideias que o leitor considera mais importantes. É a técnica mais utilizada pelos alunos, pelo menos nos níveis universitários. É uma técnica eficaz, mas se for feita de forma inexperiente, pode levar a problemas.
Muito sublinhado reduz sua eficácia, deve ser seletivo. Por outro lado, embora seja alcançada uma maior lembrança de frases sublinhadas, há pouca lembrança de material não sublinhado. Isso requer do aluno a capacidade de sublinhar as frases mais gerais que reúnem o conteúdo fundamental do texto e que ajudam a lembrar as ideias subordinadas. Seu uso é mais adequado após uma primeira leitura de todo o material.
Devine afirma que para ser mais eficaz vem acompanhado de anotações na margem.
RETOMAR
O objetivo é capturar as ideias essenciais do texto e, ao mesmo tempo, reduzir seu comprimento. O resumo pode antecipar alguns aspectos das estratégias organizacionais, uma vez que um resumo bem feito deve implicar uma organização maior para menos inclusiva das ideias selecionadas.
Um resumo eficaz requer do aluno a capacidade de filtrar as informações oferecidas pelo texto, distinguir as ideias importantes e sintetizar as ideias principais em uma nova organização coerente que condensa as informações do texto original.
As etapas para escrever um resumo são: 1) excluir o material trivial e desnecessário, 2) eliminar o material redundante, 3) categorizar, ou seja, substituir por um termo mais geral, 4) selecionar a frase de tópico geral e 5) planejar e escrever uma frase geral. Um resumo não é adequado se se limitar a copiar as ideias principais do texto e não conseguir combiná-las do maior para o menos inclusivo. Por este motivo, é aconselhável ensinar e treinar os alunos na realização de resumos hierárquicos..
O treinamento pode consistir em cinco etapas: 1) explicar o que é um resumo hierárquico, para que é útil e quando pode ser usado, 2) demonstrar como fazer um resumo hierárquico, 3) trabalhar com os alunos para preparar resumos hierárquicos, 4) reduzir progressivamente a ajuda fornecida aos alunos e 5) corrigir resumos individuais como um grupo.
EXTRAÇÃO DAS IDEIAS PRINCIPAIS
A ideia principal do texto é aquela ideia que resume o conteúdo de um texto. É essencial para a compreensão, pois se os alunos não souberem discriminar as ideias relevantes das irrelevantes, não serão capazes de enfrentar com sucesso a tarefa de aprendizagem..
A aprendizagem significativa requer não apenas discriminar as ideias relevantes das irrelevantes, mas também distingui-las de acordo com seu nível de inclusão.
A capacidade de identificar ideias principais não é encontrada em leitores jovens ou inexperientes, mas é fácil de adquirir.
Alguns autores conceberam procedimentos instrucionais em 5 etapas: 1) apresentação do tipo de habilidades a serem aprendidas, 2) apresentação de exemplos das mesmas, 3) ensino direto de como isso é alcançado, 4) aplicação dos princípios aprendidos sob a direção instrutor, 5) realização de exercícios práticos pelo aluno.
ESQUEMA
É uma técnica semelhante ao resumo e tem o mesmo objetivo: captar as ideias essenciais do texto e reduzir sua extensão. Mas tem duas diferenças: o grau em que as ideias no texto se tornam explícitas e a maneira de organizá-las..
Enquanto no resumo e sintetiza as ideias principais em uma nova redação coerente, o esboço apresenta as ideias na forma de uma estrutura, em que as ideias gerais e principais são destacadas e, ligadas a elas por linhas, colchetes ou com recuos mais pronunciados, idéias subordinadas são localizadas. Seu objetivo é evidenciar a estrutura lógica das ideias principais por meio da própria apresentação. O esquema essencializa as informações e exige uma organização das mesmas, o que favorece sua assimilação e memória..
As funções da repetição são permitir que as informações sejam retidas na memória de curto prazo por um período indefinido de tempo e ajudar a transferir as informações para a memória de longo prazo. As estratégias de repetição têm como objetivo manter ativamente as informações na memória de curto prazo, recitando-as ou nomeando-as repetidamente, para que possam ser transferidas para a memória de longo prazo. São estratégias muito antigas e muito utilizadas pelos alunos.
Autores como Pozo conceituam a repetição como uma estratégia associativa que é eficaz quando os materiais não têm significado, mas é muito primitiva com materiais significativos..
A repetição não tem apenas efeitos quantitativos (lembrar mais informações), mas também pode ajudar o aluno a descobrir a estrutura do conteúdo e usar essa estrutura como suporte para selecionar e lembrar as informações do texto.
Até Ausubel diz que a importância da prática e da repetição para uma aprendizagem significativa e retenção foi subestimada sem justificativa apenas porque é considerada uma marca registrada da aprendizagem mecânica..
Beltrán distingue duas formas de repetição. A repetição da manutenção é a mais elementar, e seu objetivo é manter os dados desconectados na memória de curto prazo. A repetição elaborativa é uma forma superior de repetição em que já existe o propósito de reter a informação, então é feita uma tentativa de relacionar os dados a outros conhecimentos armazenados na memória..
No entanto, mesmo que os dados não tenham conexão entre si, as pessoas que repetem novas informações lembram mais do que aquelas que não o fazem, pois a repetição favorece o aprendizado de duas maneiras: logo após o aprendizado inicial e antes da ocorrência do problema. consolida o material aprendido e, após ocorrer o esquecimento, permite evitar a confusão de ideias semelhantes. Também permite que a atenção e o esforço do aluno se concentrem nas partes da tarefa que são mais difíceis de reter..
A estratégia de repetição aparece cedo nas crianças, embora a princípio elas a usem de forma fragmentada e, portanto, não é muito útil, por isso precisa ser aprendida. A repetição dificilmente é encontrada antes de cinco ou seis anos, depois de sete ela aparece com alguma regularidade e depois de dez aparece como uma estratégia comum.
As condições que determinam a eficácia da repetição são a frequência da revisão, tanto com material sem sentido quanto com material significativo e sua distribuição. Quando se trata de aprender habilidades motoras, como tocar piano, ou quando se trata de aprender determinados conteúdos verbais, como vocabulário, a repetição é essencial. As sessões devem ser longas o suficiente para garantir o aprendizado, mas não muito longas para que não sejam entediantes.
A maior eficácia da prática distribuída em comparação com a prática concentrada já foi demonstrada por Ebbinghaus, que descobriu que a distribuição das sessões ao longo do tempo produziu melhores efeitos do que agrupá-las em um único ensaio..
Para Ausubel, a prática distribuída também é mais eficaz do que a prática em massa. Porém, essa vantagem depende de fatores como idade, habilidade do aluno, natureza, quantidade e dificuldade da tarefa de aprendizagem. As vantagens da prática distribuída são maiores com alunos pequenos e menos capazes, ou com conteúdo amplo, insignificante e difícil, mas não com alunos mais velhos e mais capazes, ou com tarefas curtas, significativas e fáceis.
Mas há tarefas que requerem períodos prolongados de “aquecimento” ou considerável esforço concentrado, caso em que a prática distribuída é menos eficaz do que a prática em massa..
O objetivo é combinar, agrupar ou relacionar os conteúdos informativos selecionados entre si em uma estrutura coerente e significativa. Quando em nossa memória de curto prazo encontramos uma série de elementos ou ideias que carecem de organização, tendemos a impô-la antes de transferi-los para a memória de longo prazo. O agrupamento de palavras em categorias é uma característica comum do processo de memorização.
Para Klausmeier, a organização tem dois objetivos importantes: um é separar ou picar as informações, quando grandes, em quantidades menores chamadas de pedaços para facilitar o aprendizado. Ex: memorizamos um telefone não como este 955103056, mas como este 955.10.30.56.
Lembre-se de que sete é o número médio de itens que as pessoas podem manter na memória de curto prazo. O segundo objetivo é estabelecer conexões entre elementos que não possuem uma relação lógica. Uma forma de impor significado a um conjunto de itens desconectados é pesquisar categorias para agrupá-los. Vamos agora ver as técnicas.
CLASSIFICAÇÃO
É a técnica mais básica para organizar um material de aprendizagem em unidades ou fragmentos relacionados. Segundo Beltrán, os tipos de classificação em que um texto pode ser organizado são três: taxonomias, que podem ser utilizadas quando o conteúdo de um texto contém inter-relações lógicas, classificação tipológica e classificações multidimensionais. São as mais frequentes, as classificações serão determinadas pelo conteúdo do texto. Ex: relações de causa-efeito, semelhanças, diferenças ...
REDES DE CONHECIMENTO (REDES)
Desenhado pela Dansereau, consiste em identificar seus conceitos ou ideias importantes (nós) em um texto e, em seguida, identificar suas inter-relações (conexões) e representá-las na forma de redes semânticas ou de conhecimento. Este autor identificou três classes de estruturas: hierarquias, cadeias e cluster que dão origem a seis tipos de conexões..
As hierarquias resultam em conexão em termos de parte em que o conteúdo do nó inferior é parte do superior. Ex: mão-dedo e conexão em termos de tipo, onde o conteúdo do nó inferior é uma classe do nó superior. Ex: escola pública.
Strings dão origem à conexão em termos de causa ou instrumento, onde o conteúdo de um nó é causa ou instrumento do outro. Ex: prática - perfeição. Os clusters dão origem à conexão em termos de analogia: o conteúdo de um nó é semelhante a outro. Ex: universidade-empresa, conexão em termos de característica ou traço, onde o conteúdo de um nó é uma característica do outro. Ex: azul-celeste e conexão em termos de evidência, onde o conteúdo de um nó fornece evidência ou confirmação do outro. Ex: braço quebrado - Raio-X.
ESTRUTURAS DE NÍVEL SUPERIOR
Foi desenvolvido por Meyer para ser usado com textos expositivos. Consiste em organizar o conteúdo de um texto em uma estrutura de árvore ou esboço cujos elementos estão relacionados com base em cinco estruturas de nível superior.
Aprender essa técnica implica saber discriminar essas estruturas e identificar a estrutura subjacente em um determinado texto. Os 5 tipos de estruturas que ele propôs são: covariação ou causalidade: relação causal entre elementos ou ideias; comparação: relação de semelhança ou diferença entre objetos ou ideias; coleção ou sequência: vários objetos ou ideias constituem uma sequência temporal ou espacial; descrição: algumas ideias servem como explicação ou detalhe das anteriores; e resposta ou solução de problema: algumas idéias são a resposta ou solução de outras.
MAPAS CONCEITUAIS
Idealizado por Novack e Gowin, é usado para selecionar as ideias ou conceitos principais de um texto e para representar esses conceitos, inter-relacionando-os na forma de proposições. As características são: 1) são um instrumento para representar, de forma gráfica, esquemática e estruturada, as ideias de um texto, 2) a representação das relações entre os conceitos é feita de forma hierárquica e 3) ajudam a organizar os conteúdos e sua assimilação e memória.
Para a sua preparação é necessário identificar os conceitos específicos e descobrir as relações que apresentam entre eles. Em seguida, é construída uma representação gráfica na qual esses conceitos aparecem com a expressão de seus relacionamentos. Os mapas conceituais têm a característica de serem hierárquicos e, posteriormente, também foi sugerida a possibilidade de apresentá-los na forma de uma aranha acorrentada..
A elaboração consiste em relacionar os novos conteúdos aprendidos com os conhecimentos prévios que guardamos na memória para facilitar a retenção e a recordação. A elaboração consiste em dar sentido à nova informação, relacionando-a com a informação armazenada no MLP. Ao relacionar um novo conteúdo a outro, aumentamos seu significado.
As técnicas são muito variadas, mas têm em comum o fato de favorecerem que novas informações estejam relacionadas a experiências e conhecimentos anteriores. As técnicas mais sugeridas são as seguintes.
INTERROGAÇÃO ELABORATIVA
Envolve perguntar o motivo dos eventos mencionados no texto. Essas questões cumprem três funções: concentra a atenção do aluno, favorece a organização do material e ativa os processos necessários para a integração das novas informações..
ANALOGIAS
É usado mais como uma técnica de ensino do que como uma técnica de aprendizagem.
Deve-se distinguir entre as analogias propostas pelo professor, que facilitam a compreensão das informações transmitidas, que seriam técnicas de ensino, e as analogias geradas pelos alunos, que seriam técnicas de aprendizagem. Mas estes não são suficientemente estudados como uma técnica de aprendizagem.
PROCEDIMENTOS MNEMOTÉCNICOS
Essas técnicas são eficazes quando os materiais a serem aprendidos são de pouca importância. Consiste em associar os materiais a serem aprendidos com imagens ou com elementos semânticos mais significativos. Teve sua origem nos oradores da Grécia e Roma antigas.
Mas essas técnicas foram desencorajadas porque são muito artificiais, complexas e não levam a um aprendizado significativo. No entanto, algum interesse ressurgiu nos últimos anos. Quatro técnicas mnemônicas são as seguintes.
a) Método Loci (de lugares)
Requer duas etapas. Primeiro, memorize uma série de lugares familiares, em ordem sucessiva. Ex: alguns cômodos de nossa casa, com os objetos que se destacam neles. Segundo: memorize os estímulos que você deseja aprender, colocando-os em cada um dos lugares-objetos de nossa lista de imagens mentais e estabelecendo uma associação forte e estranha entre eles..
b) Método Peg (gancho ou gancho)
Consiste em aprender de cor uma lista de palavras que funcionam como ganchos ou cabides nos quais os estímulos a serem aprendidos são pendurados.
Os cabides devem ser facilmente lembrados em ordem (por exemplo, na pág. 75). Os novos estímulos são associados para formar uma imagem visual, melhor se for surpreendente e estranha, com cada uma das palavras da lista anterior. É muito fácil de usar.
c) Método de palavra-chave (palavra-chave)
Requer a utilização de dois elementos: um som (elo acústico) e uma imagem visual (elo imaginativo). Começou a ser utilizada como técnica de ensino de vocabulário de uma língua estrangeira e também serve para aprender o significado de palavras desconhecidas da própria língua..
Possui duas fases. Para lembrar um estímulo (palavra estrangeira), procuramos uma palavra em espanhol com som semelhante. Em seguida, uma associação é concebida por meio de uma imagem visual entre o significado da palavra estrangeira e a palavra da nossa língua..
d) Método de loop ou cadeia
Consiste em conceber, sucessivamente, uma imagem visual de cada um dos estímulos a serem apreendidos e conectar cada nova imagem com a anterior, de forma que a imagem visual de cada um nos lembre da seguinte..
As estratégias de apoio ou afetivas estão a serviço da sensibilização do aluno para as tarefas de aprendizagem. Seu objetivo é melhorar as condições materiais e psicológicas nas quais esse aprendizado é reduzido. São estratégias de ensino (facilitadas pelo professor) em vez de estratégias de aprendizagem (geradas pelo aluno).
Esta consciência do aluno em relação às tarefas de aprendizagem abrange três áreas: motivação, atitudes e afeto. Da motivação, refere-se especificamente ao intrínseco. Beltrán propõe quatro estratégias que podem contribuir para tornar uma atividade mais interessante.
O desafio é um desafio para o aluno, são aqueles de dificuldade intermediária. A curiosidade é estimulada quando as tarefas são apresentadas de maneiras surpreendentes, incongruentes ou dissonantes com relação às idéias pessoais. O controle vai depender do que ele fizer, do seu esforço e grau de envolvimento na tarefa. E a fantasia estimula a motivação para realizações.
Em relação às atitudes, Beltrán aponta três áreas de intervenção: clima de aprendizagem, sentimento de segurança e satisfação pessoal e envolvimento nas tarefas de aprendizagem. Em relação ao afeto, as estratégias serão voltadas para o controle da ansiedade. Quando a prevenção não bastasse, as técnicas indicadas seriam dessensibilização sistemática, autocontrole e modelagem..
O objetivo principal é o planejamento e supervisão da ação de estratégias cognitivas. Na classificação de Weinstein e Mayer são chamados de estratégias de controle de compressão, e referem-se ao conhecimento e controle dos processos e estratégias e procedimentos utilizados no PI.
O termo metacognição foi introduzido pela psicologia cognitiva depois que Flavell cunhou o termo metamemória para se referir ao conhecimento e controle das atividades de pensamento e aprendizagem. Portanto, tem uma dupla função: conhecimento e controle, que coincide com a distinção entre conhecimento declarativo e procedimental..
O conhecimento (sabe o que) que o aluno possui sobre os processos e habilidades envolvidos na aprendizagem e as estratégias e técnicas que são necessárias, irão ajudá-lo a usar seus recursos de forma mais eficaz. Os campos nos quais a pesquisa sobre estratégias metacognitivas mais se desenvolveu de acordo com Beltrán são:
• Atenção (meta-atenção): saber que a atenção não ocorre automaticamente, que pode ser afetada pela motivação e outros estímulos externos.
• Compreensão (metacompressão): conhecimento das variáveis que intervêm na compressão significativa dos conteúdos de aprendizagem.
• Memória (metamemória): conhecimento e controle dos processos de memória.
O conhecimento sobre controle (saber como e quando) refere-se ao fato de que o aluno tem que estar ciente dos objetivos a serem alcançados, tem que avaliar os sucessos que estão sendo alcançados e introduzir correções e adaptações adequadas.
Dentro deste grupo de atividades de controle de conhecimento, existem três atividades principais. O planejamento ocorre antes de iniciar a execução da tarefa, que consiste em uma reflexão sobre o objetivo a ser alcançado e sobre as estratégias a serem utilizadas.
A regulação ocorre durante a execução da tarefa de aprendizagem e visa a autodireção e o controle do conhecimento. O objetivo da avaliação é verificar a eficácia do processo de aprendizagem.
Um dos métodos mais conhecidos de ensino de estratégias de aprendizagem aos alunos é o ASSASSINATO, que visa proporcionar aos alunos treinamento em estratégias de aprendizagem e habilidades de estudo. É uma versão dos métodos SQ3R e SQ4R anteriores. O método SQ3R, desenvolvido por Robinson, consistia em:
1. Inspecione o material: leia o título e qualquer material introdutório para descobrir a ideia geral e ativar as ideias anteriores relacionadas a ela. Títulos, gráficos e ilustrações ajudam neste esforço.
2. Pergunte a si mesmo para identificar as informações que provavelmente serão obtidas com a leitura. Os títulos são úteis na identificação de perguntas.
principal e fazer exercícios práticos para garantir a compreensão do material.
A última versão é o SQ4R, que adiciona um R para reflexão após a leitura, que sugere pensar em exemplos e imagens mentais do conteúdo e fazer conexões com o conhecimento prévio que você tem sobre o assunto..
Posteriormente, Dansereau desenvolveu uma versão semelhante às anteriores: o M U R D E R. Os objetivos são: 1) ensinar estratégias de apoio para alcançar e manter um clima de estudo favorável, 2) ensinar estratégias de estudo que permitam ao aluno fazer uso adequado do material e conseguir sua compreensão e armazenamento. A novidade desta versão é a introdução de estratégias de apoio, que abrangem três aspectos: estratégias para estabelecer metas e tempo de estudo, estratégias para concentração e estratégias para o controle e avaliação do estudo..
As seis etapas incluídas no método têm os seguintes objetivos:
1. Humor: estabelece um clima e estado de espírito que favoreça a disposição para o estudo.
dois . Compreender: compreender a informação, implica o uso de estratégias de compreensão.
Estratégias para aprender com eficácia não nos são dadas, temos que aprendê-las. O professor deve ensinar estratégias de aprendizagem para que o aluno possa aprender de forma independente.
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